"¡Descubre cómo funciona tu mente!"
Vamos a explorar el:
COGNITIVISMO
¿Te unes a la aventura?
Es una teoría del aprendizaje que considera al ser humano como un procesador activo de información. Propone que el aprendizaje implica no solo responder a estímulos, sino también entender, organizar, interpretar y almacenar la información en la mente.
Ø ¿Cómo
concibe la educación?
- El paradigma cognitivo ha desplazado claramente al conductista en
la psicología y en la psicología de la educación.
- La psicología instruccional, heredera de la concepción de Dewey,
sugiere que las implicaciones educativas (teorías del aprendizaje y la
instrucción) se derivarían de la investigación cognitiva, pero serían
insuficientes sin la recuperación de la problemática y el discurso
educativo.
Ø ¿Cómo
propone que sea la enseñanza?
- Las primeras investigaciones se centraron en procesos perceptivos,
de atención y mnemónicos con materiales simples, alejados de los
materiales con gran riqueza semántica utilizados en la enseñanza.
- El paradigma cognitivo ganó protagonismo en la psicología de la
educación gracias al interés en los trabajos de Piaget, Bruner y Ausubel,
quienes criticaron los planteamientos aplicacionistas predominantes.
Ø ¿Cómo
plantea el rol del alumno?
- El sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen en gran
medida de las representaciones o procesos internos que ha elaborado a
partir de sus relaciones previas con el entorno físico y social.
- El sujeto de conocimiento no es una "tabula rasa" que
acumula impresiones sensoriales por asociación, sino que organiza sus
representaciones dentro de su sistema cognitivo general (memoria).
- Se concibe al alumno como un procesador activo de la información.
Ø ¿Cuál es el
rol del maestro?
- En concordancia con la concepción de la enseñanza, el profesor
parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que
puede aprender a aprender y a pensar.
- El papel del docente se centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.
- Se diferencia del profesor "tradicionalista" en que no
debe centrarse exclusivamente en la enseñanza de información, ni intentar
desempeñar el papel protagónico (es el que sabe, el que da la clase, etc.)
en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
- Desde la perspectiva ausubeliana, el profesor debe estar
profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje
significativo de los contenidos.
Ø ¿Cómo
concibe el aprendizaje?
- El enfoque cognitivo se interesa en el estudio de las
representaciones mentales, las cuales guían los actos del sujeto con el
medio físico y social, y se elaboran a partir de procesos cognitivos y
estructuras mentales.
- El aprendizaje implica la elaboración y organización interna de
eventos, a partir de la cual el sujeto interpreta y otorga nuevos
significados a la realidad.
- La mente y la computadora se consideran sistemas de procesamiento
de símbolos de una misma clase, lo que implica una analogía funcional
entre ellos para comprender el aprendizaje.
- El comportamiento humano se explica a través de procesos internos.
- Los modelos de procesamiento de información describen cómo se
procesa la información desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que se
utiliza para ejecutar una conducta.
- Se reconocen dos tipos de códigos de representación: imaginal
(episódico) y proposicional (semántico).
- La memoria a corto plazo (MCP) es una memoria de trabajo donde
ocurren los procesamientos conscientes, interaccionando con la memoria
sensorial (MS) y la memoria a largo plazo (MLP).
- En la MCP se puede manipular intencionalmente la información
mediante estrategias de procesamiento como el repaso, la elaboración y la
organización.
- La MLP tiene capacidad ilimitada y almacena información episódica,
semántica, procedimental y condicional.
- La información en la MLP son más bien interpretaciones elaboradas
por el sujeto basadas en sus conocimientos almacenados.
Ø ¿Qué
estrategias y técnicas didácticas propone?
- Aunque el documento no detalla estrategias y técnicas didácticas
específicas, menciona que la manipulación intencional de la información en
la memoria a corto plazo se puede lograr mediante estrategias de
procesamiento como el "repaso", la "elaboración" y la
"organización". También se refiere a la importancia de la
organización del conocimiento en la memoria a largo plazo a través de
esquemas o redes proposicionales.
Ø ¿Cómo
concibe la evaluación?
- El texto proporcionado no aborda explícitamente la concepción de la
evaluación dentro del paradigma cognitivo.
AUTORES.
Jean Piaget.
Concibe la educación como un proceso de desarrollo cognitivo por etapas, propone que la enseñanza sea adaptada al nivel de desarrollo del niño; debe promover el conflicto cognitivo. Plantea el rol del alumno como sujeto activo, que construye su conocimiento interactuando con el entorno. Y el rol del maestro como guía que crea situaciones para que el alumno descubra y reestructure su pensamiento. Percibe el aprendizaje como reestructuración de esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación también actividades manipulativas, juego, resolución de problemas y la evaluación como diagnóstica y formativa, basada en el nivel de desarrollo cognitivo del alumno.
Fue una figura clave en el desarrollo del cognitivismo una corriente psicológica que se enfoca como las personas adquieren, procesan y almacenan información, dice que el aprendizaje es como una construcción activa con este sostiene que el aprendizaje no es una copia pasiva de la realidad, sino un proceso activo donde el estudiantes construye su propio conocimiento, el propone que aprender es descubrir, y no solo recibir información. Uno de sus aportes más conocidos es el concepto de andamiaje, que describe cómo el maestro guía al estudiante en tareas que aún no puede realizar solo, pero que sí puede lograr con ayuda. Esta guía se va retirando gradualmente a medida que el estudiante gana autonomía. Bruner propuso que el conocimiento se construye en tres formas o etapas:
-
Enactiva: mediante la acción (hacer).
-
Icónica: mediante imágenes o esquemas visuales (ver).
-
Simbólica: mediante el lenguaje o símbolos (decir o escribir)
Bruner defendía que la enseñanza debe centrarse en la comprensión profunda de la estructura de los contenidos, no solo en la memorización. Esto permite al estudiante transferir el conocimiento a nuevas situaciones. Creía que el aprendizaje era más efectivo cuando surge del interés propio del estudiante, no solo por recompensas externas.
Robert Gagné.
Conocido es su teoría sobre las condiciones del aprendizaje, la cual se basa en cómo las personas procesan la información para aprender de forma efectiva. El sostenía el aprendizaje es un proceso interno que implica la adquisición, organización, almacenamiento y recuperación de información.
Propuso nueve eventos instruccionales que reflejan los procesos mentales involucrados en el aprendizaje, como captar la atención, activar conocimientos previos, guiar el aprendizaje, proporcionar retroalimentación, entre otros. Identificó cinco tipos de aprendizaje: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes y habilidades motoras. Consideraba que el rol del docente es diseñar experiencias instruccionales que ayuden al estudiante a activar sus procesos mentales de forma ordenada y eficiente.
Benjamin Bloom.
Aquí lo más destacado que decía Bloom, desde una perspectiva cognitivista: Decia que la taxonomía de los objetivos cognitivos, el propuso una clasificación jerárquica de habilidades mentales, que va desde lo más simple hasta lo más complejo que son: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación. Tambien propuso aprender es desarrollar habilidades mentales: Para Bloom, enseñar no era solo transmitir datos, sino promover el desarrollo de capacidades de pensamiento cada vez más complejas, como analizar información, resolver problemas y generar ideas nuevas. De la misma manera la educación debe ser planificada intencionalmente: El docente debe diseñar actividades que lleven al estudiante de niveles básicos de comprensión hacia niveles más altos, respetando el orden lógico del desarrollo cognitivo. De igual manera expresaba que todos los estudiantes pueden aprender: En línea con el cognitivismo, Bloom creía que, con el tiempo y apoyo adecuados, todos los alumnos podían alcanzar niveles altos de desempeño, siempre que se les ofrecieran las condiciones adecuadas de enseñanza y retroalimentación.
David Paul Ausubel.
Ausubel afirmaba que el factor más importante para aprender es lo que el alumno ya sabe. Por eso, defendía que el docente debe partir de los conocimientos previos del estudiante para que el nuevo contenido tenga sentido. Contrario al aprendizaje mecánico (repetición sin comprensión), el aprendizaje significativo implica que el alumno asocie activamente la nueva información con su estructura mental existente. Ausubel proponía utilizar organizadores previos (como esquemas, mapas conceptuales, resúmenes introductorios) antes de enseñar nuevos contenidos. Esto facilita que el alumno se prepare cognitivamente para entender e integrar la información. Defendía que los contenidos deben presentarse de forma lógica y progresiva, desde lo general a lo específico, para facilitar la comprensión profunda. Desde su perspectiva, el maestro debe ser un mediador cognitivo, guiando al estudiante para que construya significado, no simplemente entregando datos
Lev Vygotsky.
Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo ocurre primero a nivel social (entre personas) y luego a nivel individual (interiorizado por el estudiante). Es decir, aprendemos en interacción con otros antes de hacerlo de forma autónoma. Uno de sus conceptos clave es la ZDP, que es la distancia entre lo que un estudiante puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda.
El aprendizaje efectivo ocurre cuando el docente o un compañero más capaz guía al alumno dentro de esa zona. Vygotsky consideraba que el lenguaje es la herramienta principal del pensamiento. A través del diálogo, los estudiantes organizan y desarrollan sus procesos mentales. El aprendizaje requiere mediadores (como herramientas, símbolos o el docente), y este proceso se facilita mediante el andamiaje: apoyos temporales que el maestro ofrece y retira progresivamente a medida que el alumno gana independencia. Vygotsky subrayaba que la enseñanza debe estar contextualizada culturalmente. El docente no solo transmite conocimientos, sino que actúa como mediador que interpreta y adapta el contenido al entorno y necesidades del estudiante.
